失去學習態(tài)度的孩子：背后是家長不重視幼兒教育下的信任匱乏

逐漸被澆滅的學習熱情，逐漸被扭曲的學習態(tài)度

“今天的作業(yè)是什么記得嗎？回家要做一份手工小兔子，老師已經(jīng)把怎么做的方法發(fā)到爸爸媽媽的手機上了，記得提醒他們哦！”

老師說，今天要做一個折紙小兔子，老師手上那只折紙小兔子很好玩呀！還能套在手指頭上，還能給它畫上自己喜歡的表情，回家我也要爸爸媽媽陪我做一個，一定比老師那個漂亮。

爸爸回來了...“爸爸，你回來啦！今天有作業(yè)，老師說要做一只折紙小兔子...”

“爸爸工作一天好累，再說爸爸手工不好，做的不漂亮，讓媽媽陪你做吧?！?/p>

--原來，累了就可以不做作業(yè)，做得不好就不應(yīng)該做作業(yè)...

“媽媽！你洗完碗了嗎？今天老師布置了作業(yè)，要做一只折紙小兔子呢！”

“你們學校真麻煩，三天兩頭就做手工，這不是故意為難家長嗎！媽媽不會做。”

--原來學校是一個麻煩的地方，做作業(yè)是在為難媽媽，老師真壞！

“老師說，做小兔子的方法發(fā)到爸爸媽媽的手機上了，你看看有沒有！”

“看到了...這步驟那么多，真煩人！趕緊做完吧，要早點睡覺”

--原來做作業(yè)步驟多是一件煩人的事情；--媽媽看起來好兇好不開心啊，看來作業(yè)是一個壞東西，它會讓媽媽不開心，是的！作業(yè)真討厭！

“你能不能別搗亂讓我快點做完！再亂動你就自己做！我不理你了！”

--我沒有搗，我只是想看看怎么做，想試試自己做...哼！這討厭的作業(yè)，果真是個討人厭的東西！還讓媽媽不理我了！

孩子的努力得不到認同，孩子獲得的實際信息與老師所給與的信息不一致，他們總是一次又一次滿懷期待的希望和父母一起做作業(yè)，可家長傳遞給他們的，是“作業(yè)很煩”、是“老師很煩”、是“作業(yè)給他們添麻煩”...孩子的學習熱情，就這樣被一點一點的澆滅；

孩子的學習態(tài)度，一點一點被老師建立，然后一點一點地被家長的錯誤態(tài)度所摧毀，而又在父母的影響下，重新建立起了錯誤的學習態(tài)度。

為孩子建立學習態(tài)度的過程，是價值觀傳遞的過程，是生活態(tài)度傳遞的過程，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。

01 學習態(tài)度

學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準備狀態(tài)。

最開始的時候，孩子充滿著學習熱情，對身邊的一切充滿好奇心，但他們的學習行為可能是錯誤的，他們或許會在墻上亂涂亂畫來學習畫畫。

而到了幼兒園，老師們總會在課堂上和孩子玩，引導孩子做出正確的學習方式，孩子高漲的學習熱情被正確引導了。

02 失去積極的學習態(tài)度

孩子的行為需要父母的認同，孩子需要從重要他人身上獲取他信力，最終才能形成完整的自信。而孩子的重要他人在離開了學校之后，就是父母了。

老師認為陪伴型作業(yè)可以增進孩子的學習熱情、培養(yǎng)孩子的學習態(tài)度；而家長認為技能教學應(yīng)該是老師的責任，自己太忙太累，陪伴型作業(yè)就是“親子活動”的噱頭，實際就是給家長布置的，就是為難父母。

在這種信息不匹配、觀念不一致的情況下，老師和父母進行著或明或暗地博弈，但為之付出代價的是第三方--孩子。

孩子總是在老師與父母之間徘徊，這邊廂被不斷點燃學習熱情，那邊廂則不斷有意無意地澆滅剛被點燃的學習熱情。孩子在其中矛盾著。

當兩個重要他人起沖突的時候，孩子自戀的認為是自己的責任，逼迫自己做出選擇。對于年幼的孩子來說，輸?shù)模欢ㄊ抢蠋?，因為孩子天然的知道父母是自己生存的根本，是自己最重要的人?/p>

倘若父母和老師雙方能坦誠把信息匹配上，誠實地溝通，二者的關(guān)系就不會存在猜忌、埋怨。

正如哲學家塞涅卡所說：

人與人之間的關(guān)系，只有誠實才會維系長久。 如能善于利用，生命乃悠長。

這不僅僅是失去學習態(tài)度

父母和老師在一次次有意無意的博弈中，并沒事先達成觀念上的一致，從而導致雙方出現(xiàn)種種誤解和摩擦。

當然，并非所有的觀念不一致都會導致沖突，到了小學的時候，即便老師所布置的、所教導的再不符合家長的需求，家長仍然會聽從老師的安排，與老師達成一致，例如輔導孩子的作業(yè)。

而造成這兩種不同發(fā)展方向的根本原因，則是在于雙方是否相互信任以及相互重視。

01 信任缺乏

寧可限于擇人，不可輕任而不信?！獨W陽修

在孩子上學的過程中，我們?yōu)橹冻鼋疱X，而學校、老師因此為父母提供服務(wù)，但實際接受服務(wù)的是孩子，所以這并不是一種赤裸裸的交易關(guān)系，某程度上我們可以視為尋求專業(yè)人士教育孩子的長期合作關(guān)系。

而雙方在實際的合作中沒有建立起有效的信任，那么就會出現(xiàn)互相或者單方面猜忌的狀態(tài)。

信：指一個人所說的話，信息；

任：指一個人所做的事，責任；

而在父母在為孩子選擇學校的時候，是否能信任老師，除了學校的名氣，還包括了對老師所釋放信息的專業(yè)度和正常，以及做事時的態(tài)度和責任心。

如果老師在釋放教學信息的時候，沒有解釋清楚讓家長自行理解其中韻味，在沒有得到信任的基礎(chǔ)下，家長自然不愿意相信老師，尤其是這份教學信息妨礙了家長自身利益的時候。

另一個方面，則是家長在選擇學校時候設(shè)置的門檻是諸如“離家近”，“方便接送”，這一類標準，這個“限制性”和隨之而來的選擇，決定了家長從一開始就沒有重視幼兒教育。

幼兒園就是托兒所，幼兒園以玩為主學不到什么東西，沒有提前教小學內(nèi)容的幼兒園不是好幼兒園。

02 不被重視的幼兒教育

兒童能力初期萌芽是尤其可貴的，我們引導兒童初期自然趨向的途徑能固定兒童的基本習慣，能確定后來能力的趨向--杜威

幼兒園不屬于義務(wù)教育范疇，這不單單意味著學費問題，還意味著幼兒園的教育并不包含義務(wù)教育階段的內(nèi)容。

即便《幼兒園“幼小銜接”工作指南》中，明確規(guī)定幼兒園教學不能小學化，應(yīng)當以游戲為活動方式，最大程度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

但“感知”、“經(jīng)驗”、“習慣”、“態(tài)度”被人感覺是虛無縹緲的，不如拼音、英語、數(shù)學等可通過家長已掌握的知識來驗證的技能讓人信服。

其實質(zhì)是，與其相信抓不到摸不著的，不如相信能牢牢掌握在手里的、可控的。

即便再多的育兒專家、育兒理論及兒童心理學指明0~6歲幼兒教育的重要性，仍不能阻止前擠后擁的“不讓孩子輸在起跑線上”的家長。

不重視非提前教育的內(nèi)容，對手工、親子活動等幼兒教育方式放置在教育的最低位置，是造成家長對幼兒園、對幼師不信任的另一個關(guān)鍵。

那本該有的信任

在教育孩子的歷程中，老師與家長是一對長期的合作關(guān)系，雙方需要互相信任、也唯有雙方互相信任才能走上一致的方向，實現(xiàn)目標--教好孩子。而信任的重建，是漫長的過程。

羅森塔爾效應(yīng)

在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅森塔爾教授設(shè)計完成的。

羅森塔爾把一群小白鼠隨機分成A、B兩組，告訴A組的飼養(yǎng)員說這一組老鼠極其聰明；告訴B組的飼養(yǎng)員B組老鼠的智力一般。

幾個月后，教授對兩組老鼠進行穿越迷宮測試，結(jié)果顯示A組老鼠真的比B組老鼠聰明，A組能先走出迷宮并找到食物。

隨后羅森塔爾把這個方式運用到一批普通高中生中，他隨意點了幾名學生并告訴老師這幾名學生的智力過人，但實際上他對這幾名學生毫無認知。過了一段時間他回到這所學校，結(jié)果那幾名學生真的成為了班上的尖子。

所造成這樣結(jié)果的原因僅僅是“期待”，所以羅森塔爾效應(yīng)又稱為“期待效應(yīng)”，其所揭示的是是我們在人際交往過程中，一方充沛的感情和對對方較高的期望，可以引起對方深刻而微妙的變化。

把這運用到建立對老師的信任上，給老師多一些期待，如“這位老師是優(yōu)秀的老師，有過人的教育技巧”，讓羅森塔爾效應(yīng)生效。

正如愛默生所說的：你信任人，人才對你忠實。家長信任老師，老師才能教育好孩子。

淅爸，一枚二胎寶爸，大寶淅淅6歲半，二寶湯丸5歲。在這里分享我的育兒經(jīng)，歡迎關(guān)注